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[ 来源:本站原创　|　作者:佚名　|　发布时间:2016-11-20 |　浏览:1282次 ]

21、如何提高学生展示和质疑的积极性？

展示环节最容易出现两个问题。

一是精英展示，由于中等生及学困生能力较差，教师担心浪费宝贵的教学时间，所以很少给他们提供参与的机会，这些学生既缺乏自信，也没有参与的兴趣，于是他们和优生的差距越来越大，最终，这一环节变成了优秀生表现的舞台，显然，其形式与结果与高效课堂的理念背道而驰。

二是缺少互动，展示的学生机械地讲解，倾听的学生无动于衷，缺少思维的碰撞，没有激烈的争辩，由教师的满堂灌变成学生的满堂灌，表面上是的方式，实质上还是传统的效果，不能引起学生思考的展示是低层次的展示。

解决问题的方法可以概括为十六个字：指导培训、评价考核、激发引导、鼓励肯定。

通过指导和使学生会展示，一些教师既不相信学生能展示的很好，又希望学生能像自己一样会分析、会讲解，可是却不知道如何去指导，也舍不得花一定的时间和精力去培训。

通过评价和使学生愿意展示，以四人小组为例，1号（优生）参与加1分，4号（学困生）参与加4分，实施小组捆绑式考核，优生会主动为学困生创造参与的机会并提供帮助。

此外，教师还要善于通过激发和引导使学生会质疑，通过鼓励和肯定使学生有自信。

方法很多，关键在于教师是否下功夫去探索，我们往往不是缺少办法，而是缺少研究；不是缺乏灵感，而是缺乏思考。只要思想不滑坡，方法总比问题多。

22、展示环节学生不注意倾听怎么办？

展示环节常常出现学生不注意倾听的现象，一般有三种情况。

一是学生为了准备自己的展示任务而影响了倾听，主要是一些学生在模拟展示环节准备不够充分，担心展示出现问题，于是在其他学生展示期间，私下里准备或背诵自己展示的内容，影响了正常的倾听。遇到这种情况，教师要注意观察，及时提醒。此类学生可能是学困生，也可能是学习比较认真的学生，他们很在意教师和同学的评价，只是没有把握好展示和倾听的关系，教师不易给予严厉的批评，要正确引导，可以进行适当的警告，并纳入小组的考核。要让学生明白，倾听比展示更重要，认真的倾听、积极的质疑与纠错同样能得到较好的课堂评价。另外，对于学生展示中存在的不足，教师要以指导和鼓励为主，不要给学生造成过重的负担，让他们以平常的心态对待展示。对于经常出现这些情况的学生，教师要在准备环节给予必要的指导和关注，让他们放下“包袱”，轻装“上阵”。

二是学生因精力难以长时间集中而影响倾听，可能是展示的学生质量不高，难以引起其他学生的兴趣和思考，也可能是展示时间过长，使学生产生倦怠，这种情况责任主要在教师。在高效课堂模式下，教师既是倾听者，也是促进者、引导者和管理者，要及时地进行追问或质疑，引发学生的思考，调动学生思维的积极性；当学生倾听疲劳时，要适当地给予缓冲的时间，可以整理一下笔记或学案、可以议一议、也可以进行笔头练习。

三是学生因纪律问题而影响倾听，这在传统教学中也很常见，教师要及时地进行评价，发挥小组自我管理的作用，发挥帮扶对子的作用。教师在展示前要明确要求，展示中随时提醒，展示后总结。

23、展示环节多长时间比较适宜？

展示环节的长短与课型有关，也与自主学习的情况有关。

新授课的展示时间可以短一些，习题课、复习课的展示时间可以长一些。

如果有预习课或的内容在课后完成，课堂展示的时间可以长一些，如果自主学习在课堂完成，那么展示时间要安排适当，一般不要超过20分钟。

由于学生集中精力的时间有限，所以，在展示的过程中还要有适当的缓冲。如：整理学案或进行巩固练习，让学生脑、耳、目、口、手并用，听、说、读、写、议、练相结合，既能提高学习效果，也可以减少疲劳感。

23、展示时，学生讲解不到位怎么办？

学生讲解不到位时，教师要进行必要的引导和质疑，也可以让其他的学生进行补充，不能让一个学生浪费太多的时间，也不能由教师取而代之。

24、学生讲解不到位的责任在谁？

学生讲解不到位，责任可能在教师，如果教师不能理解展示的意义、不相信学生的能力、对展示有抵触情绪，那么他的学生永远也不可能达到展示的要求。

学生讲解不到位，教师应该反思，我们不能期望学生天生就具备这样的素质，学生的语言表达能力差，是因为他们缺少提升能力的机会。

学生讲解不到位，这是正常现象，正是因为他们不行，才需要教师的培养，教师如果能正确地理解，有足够的认识，问题并不难解决。

26、实施高效课堂为什么要对学生要进行培训？

传统课堂以学生的接受式学习为主，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”，学生只要能认真听、认真记、认真练，认真背、认真看就基本上可以达到老师的要求。课堂强调纪律、秩序，课堂的有效性主要体现在能将多少知识复制到学生的大脑之中。

课堂教学改革引发了学生学习方式的变化，高效课堂体现了学生的探究式学习，教师和学生之间，学生和学生之间，相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考与感受。注重生成与互动，学生在掌握知识的同时形成能力，提升素质。

在新的课堂教学模式下，如何能让学生积极地参与学习，保证参与的效果，是教师在新形势下面对的新问题，也是是否高效的关键。这样的课堂需要学生主动学习，积极思考，自主阅读，学会交流；需要学生敢想敢说，善于表达，语言流畅，声音洪亮。而这些素质和能力正是我们的学生所欠缺的。

常常看到一些教师的课堂，只有高效课堂的模式，没有课堂教学的高效。学生自学能力欠缺，合作效率低下，语言表述逻辑性差。“让他合作他唠嗑，让他展示他不说。”这样的课堂怎么可能有效？然而，一些教师不从自身找原因，却眼光朝外，埋怨学生能力差，不配合，认为都是“模式”惹的祸。最终将一切问题都归因于课堂教学改革，从而让自己灌输的心安理得。

正是因为教师缺少了对学生培训工作的认识，机械地套用“模式”，才导致进退维谷，落入了两难的境地，有的甚至不得不走回了传统。

高效课堂的高效，不是仅有一个“模式”就能实现的，就如一座大厦，需要有很多强有力的支撑，其中学生的能力和习惯，就是一根不可或缺的支柱。学生方式的转变不可能一蹴而就，由被动的接受者成为主动的探究者，需要一个蜕变的过程，这是学生自身难以完成的，教师必须根据高效课堂的要求对学生进行指导和培训，使学生的能力在培训中提高，在中形成。

磨刀不误砍柴功，不舍得在学生上花时间，就必然会在教学中浪费更多的时间；不愿意在培训上下功夫，就会以课堂的低效为代价；不肯在培训方面付出努力，最终将不得不走回头路。

27、如何指导学生阅读教材？

学生自主学习，首先要阅读教材，指导学生怎么读是关键。常常发现一些老师只是发出阅读的指令，圈定阅读的内容，却不传授读书的方法，导致自学的效果大打折扣。

余文森教授认为在先学后教的里，阅读能力的培养是至关重要的，具有决定性的意义。阅读的方法需要老师的示范和指导，阅读的活动则应是学生独立进行的。老师的示范和引导既可以在课堂上现场进行，也可以通过编写导学提纲来进行。

教师的示范和指导一般分为以下三个阶段：

第一阶段，教读阶段。这是由传统转向自主教学的起始阶段。教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自已质疑问难，学会自己提问题。这个阶段的学习就是真正意义上的了。

培养学生的阅读能力需要一个循序渐进的过程，需要在教师的指导下才能形成。一些教师直接把阅读推向第三阶段，学生只是把文字浏览了一遍，没有形成思考，也提不出什么问题，在接下来的学习中，一些学生也只是将教材的内容照抄，照搬到学案上。这样的学习必然是低效的。

28、如何指导学生使用学案？

首先要求学生在做学案之前先阅读教材，其次要让学生对学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重难点”进行全面了解。

独学时要求学生解决导学案中的基础题部分，学有余力的学生可以做拓展题。对于独学中解决不了的问题要用双色笔做好标记，如果学生能发现新的问题，可尝试自行解决，解决不了的要记录在学案上。

在阶段，首先通过“对学”（同等程度学生的合作）探究独学中遇到的问题，如果仍有部分问题没有得到解决，可以通过“群学”解决。学生要在学案中做好随堂笔记，记录产生的新问题、新思考、新观点，以备在展示环节进行交流。

最后，要指导学生做好学案的整理工作，将知识点串成知识链，最好能编制出知识网、知识树或知识导图。