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高效课堂二十八问(三)

[ 来源:本站原创 | 作者:佚名 | 发布时间:2016-11-20 | 浏览:1282次 ]

21、如何提高学生展示和质疑的积极性?

展示环节最容易出现两个问题。

一是精英展示,由于中等生及学困生能力较差,教师担心浪费宝贵的教学时间,所以很少给他们提供参与的机会,这些学生既缺乏自信,也没有参与的兴趣,于是他们和优生的差距越来越大,最终,这一环节变成了优秀生表现的舞台,显然,其形式与结果与高效课堂的理念背道而驰。

二是缺少互动,展示的学生机械地讲解,倾听的学生无动于衷,缺少思维的碰撞,没有激烈的争辩,由教师的满堂灌变成学生的满堂灌,表面上是的方式,实质上还是传统的效果,不能引起学生思考的展示是低层次的展示。

解决问题的方法可以概括为十六个字:指导培训、评价考核、激发引导、鼓励肯定。

通过指导和使学生会展示,一些教师既不相信学生能展示的很好,又希望学生能像自己一样会分析、会讲解,可是却不知道如何去指导,也舍不得花一定的时间和精力去培训。

通过评价和使学生愿意展示,以四人小组为例,1号(优生)参与加1分,4号(学困生)参与加4分,实施小组捆绑式考核,优生会主动为学困生创造参与的机会并提供帮助。

此外,教师还要善于通过激发和引导使学生会质疑,通过鼓励和肯定使学生有自信。

方法很多,关键在于教师是否下功夫去探索,我们往往不是缺少办法,而是缺少研究;不是缺乏灵感,而是缺乏思考。只要思想不滑坡,方法总比问题多。

22、展示环节学生不注意倾听怎么办?

展示环节常常出现学生不注意倾听的现象,一般有三种情况。

一是学生为了准备自己的展示任务而影响了倾听,主要是一些学生在模拟展示环节准备不够充分,担心展示出现问题,于是在其他学生展示期间,私下里准备或背诵自己展示的内容,影响了正常的倾听。遇到这种情况,教师要注意观察,及时提醒。此类学生可能是学困生,也可能是学习比较认真的学生,他们很在意教师和同学的评价,只是没有把握好展示和倾听的关系,教师不易给予严厉的批评,要正确引导,可以进行适当的警告,并纳入小组的考核。要让学生明白,倾听比展示更重要,认真的倾听、积极的质疑与纠错同样能得到较好的课堂评价。另外,对于学生展示中存在的不足,教师要以指导和鼓励为主,不要给学生造成过重的负担,让他们以平常的心态对待展示。对于经常出现这些情况的学生,教师要在准备环节给予必要的指导和关注,让他们放下“包袱”,轻装“上阵”。

二是学生因精力难以长时间集中而影响倾听,可能是展示的学生质量不高,难以引起其他学生的兴趣和思考,也可能是展示时间过长,使学生产生倦怠,这种情况责任主要在教师。在高效课堂模式下,教师既是倾听者,也是促进者、引导者和管理者,要及时地进行追问或质疑,引发学生的思考,调动学生思维的积极性;当学生倾听疲劳时,要适当地给予缓冲的时间,可以整理一下笔记或学案、可以议一议、也可以进行笔头练习。

三是学生因纪律问题而影响倾听,这在传统教学中也很常见,教师要及时地进行评价,发挥小组自我管理的作用,发挥帮扶对子的作用。教师在展示前要明确要求,展示中随时提醒,展示后总结

23、展示环节多长时间比较适宜?

展示环节的长短与课型有关,也与自主学习的情况有关。

新授课的展示时间可以短一些,习题课、复习课的展示时间可以长一些。

如果有预习课或的内容在课后完成,课堂展示的时间可以长一些,如果自主学习在课堂完成,那么展示时间要安排适当,一般不要超过20分钟。

由于学生集中精力的时间有限,所以,在展示的过程中还要有适当的缓冲。如:整理学案或进行巩固练习,让学生脑、耳、目、口、手并用,听、说、读、写、议、练相结合,既能提高学习效果,也可以减少疲劳感。

23、展示时,学生讲解不到位怎么办?

学生讲解不到位时,教师要进行必要的引导和质疑,也可以让其他的学生进行补充,不能让一个学生浪费太多的时间,也不能由教师取而代之。

24、学生讲解不到位的责任在谁?

学生讲解不到位,责任可能在教师,如果教师不能理解展示的意义、不相信学生的能力、对展示有抵触情绪,那么他的学生永远也不可能达到展示的要求。

学生讲解不到位,教师应该反思,我们不能期望学生天生就具备这样的素质,学生的语言表达能力差,是因为他们缺少提升能力的机会。

学生讲解不到位,这是正常现象,正是因为他们不行,才需要教师的培养,教师如果能正确地理解,有足够的认识,问题并不难解决。

26、实施高效课堂为什么要对学生要进行培训?

传统课堂以学生的接受式学习为主,“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”,学生只要能认真听、认真记、认真练,认真背、认真看就基本上可以达到老师的要求。课堂强调纪律、秩序,课堂的有效性主要体现在能将多少知识复制到学生的大脑之中。

课堂教学改革引发了学生学习方式的变化,高效课堂体现了学生的探究式学习,教师和学生之间,学生和学生之间,相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,分享彼此的思考与感受。注重生成与互动,学生在掌握知识的同时形成能力,提升素质。

在新的课堂教学模式下,如何能让学生积极地参与学习,保证参与的效果,是教师在新形势下面对的新问题,也是是否高效的关键。这样的课堂需要学生主动学习,积极思考,自主阅读,学会交流;需要学生敢想敢说,善于表达,语言流畅,声音洪亮。而这些素质和能力正是我们的学生所欠缺的。

常常看到一些教师的课堂,只有高效课堂的模式,没有课堂教学的高效。学生自学能力欠缺,合作效率低下,语言表述逻辑性差。“让他合作他唠嗑,让他展示他不说。”这样的课堂怎么可能有效?然而,一些教师不从自身找原因,却眼光朝外,埋怨学生能力差,不配合,认为都是“模式”惹的祸。最终将一切问题都归因于课堂教学改革,从而让自己灌输的心安理得。

正是因为教师缺少了对学生培训工作的认识,机械地套用“模式”,才导致进退维谷,落入了两难的境地,有的甚至不得不走回了传统。

高效课堂的高效,不是仅有一个“模式”就能实现的,就如一座大厦,需要有很多强有力的支撑,其中学生的能力和习惯,就是一根不可或缺的支柱。学生方式的转变不可能一蹴而就,由被动的接受者成为主动的探究者,需要一个蜕变的过程,这是学生自身难以完成的,教师必须根据高效课堂的要求对学生进行指导和培训,使学生的能力在培训中提高,在中形成。

磨刀不误砍柴功,不舍得在学生上花时间,就必然会在教学中浪费更多的时间;不愿意在培训上下功夫,就会以课堂的低效为代价;不肯在培训方面付出努力,最终将不得不走回头路。

27、如何指导学生阅读教材?

学生自主学习,首先要阅读教材,指导学生怎么读是关键。常常发现一些老师只是发出阅读的指令,圈定阅读的内容,却不传授读书的方法,导致自学的效果大打折扣。

余文森教授认为在先学后教的里,阅读能力的培养是至关重要的,具有决定性的意义。阅读的方法需要老师的示范和指导,阅读的活动则应是学生独立进行的。老师的示范和引导既可以在课堂上现场进行,也可以通过编写导学提纲来进行。

教师的示范和指导一般分为以下三个阶段:

第一阶段,教读阶段。这是由传统转向自主教学的起始阶段。教师教读,学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读,把课本读通、读懂。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读,形成阅读习惯。

第二阶段,引读阶段。在这一阶段,的作用由讲转为引,教师着力于引导,而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的,让学生带着疑问去阅读,这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考,而且还可以帮助学生把握教材的重点,顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段,自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点,学生可以基本上独立地进行了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力,已经能够进行独立阅读了,而且更重要的是学生已经学会自已质疑问难,学会自己提问题。这个阶段的学习就是真正意义上的了。

培养学生的阅读能力需要一个循序渐进的过程,需要在教师的指导下才能形成。一些教师直接把阅读推向第三阶段,学生只是把文字浏览了一遍,没有形成思考,也提不出什么问题,在接下来的学习中,一些学生也只是将教材的内容照抄,照搬到学案上。这样的学习必然是低效的。

28、如何指导学生使用学案?

首先要求学生在做学案之前先阅读教材,其次要让学生对学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重难点”进行全面了解。

独学时要求学生解决导学案中的基础题部分,学有余力的学生可以做拓展题。对于独学中解决不了的问题要用双色笔做好标记,如果学生能发现新的问题,可尝试自行解决,解决不了的要记录在学案上。

阶段,首先通过“对学”(同等程度学生的合作)探究独学中遇到的问题,如果仍有部分问题没有得到解决,可以通过“群学”解决。学生要在学案中做好随堂笔记,记录产生的新问题、新思考、新观点,以备在展示环节进行交流。

最后,要指导学生做好学案的整理工作,将知识点串成知识链,最好能编制出知识网、知识树或知识导图。