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高效课堂二十八问(一)

[ 来源:本站原创 | 作者:佚名 | 发布时间:2016-11-23 | 浏览:1465次 ]

1、学案什么时候发?

提前下发:作为预习的家庭作业提前一天下发给学生,但要强调先阅读教材,再做学案。如果做学案的过程就是在书中找答案,那么将难以引发学生的思考,自学的效果将大打折扣,学生在家完成学案,这一要求很难落实。

当堂下发:教师先要求学生自学教材,当80%以上的学生完成阅读任务后,再下发学案。

2、黑板上写什么?

教师:写课题、课型或流程,写学习目标,写自主学习、合作学习、展示提高环节中对学生的要求,写讲解与点拨时必要的板书。如果使用多媒本教学手段,一些内容可以通过大屏幕出示。

3、各学科有几种课型?

各学科通常有导言课、新授课、习题课、复习课,复习课不能等同于习题课,除这些以外,物理学科有实验探究课,英语学科可以设听说读写课,语文学科还可以设阅读课、朗读课和作文课,不同的课型在课堂中呈现出不同的形式,但都要体现出学生自主学习的意识,能引发学生的思考,给学生提供尽量多的展示和参与的机会。

教师可以根据高效课堂的基本理念去灵活地设计各种课型。

4、小组交流以几人为主?

按电影院模式进行座位排列的教室设计,以两人或四人的交流比较合适。按咖啡馆模式进行座位排列,以两人、四人或六人的交流比较合适

5、小组合作常采用什么样的方式?

配对帮扶:小组的四个成员可以分为A1、A2、B1、B2,A对B是帮扶和汇报式的交流,即优生帮助学困生,或学困生向优生汇报自己对知识的了解和掌握情况。

平行交流:A对A或B对B是平行交流,可以是就某一问题进行探究,也可以是对练、互查或互考。

轮流阐述:将小组任务分解,每人承担一个内容,向全组进行汇报。

自由辩论:让学生借助各自的观点、材料进行讨论、辩论,由组长负责组织协调。

6、部分学生板书时,其他学生做什么?教师如何组织?对学生板书的要求是什么?

学生板书时一般有两种情况:

①检测或练习:部分学生到黑板板书,其他学生在本上书写,全班同步。

②展示准备阶段:部分学生到黑板板书展示内容,座位上的学生可以进行展示的准备,也可能进行互考、对练、帮扶。四人小组中,最好两人板书,两人对练。

教师在模拟展示前要做好说明和安排,如果小组长作用发挥的好,最好放权给组长协调。对练和板书的学生最好都围绕着小组展示的内容,以保证展示时的效果。这个环节最容易出现无所事事和聊天溜号的学生,在此期间教师要重点关注学生完成任务的表现,尽量不要长时间地深入到某一组,要做好考核与评价。

对学生的板书重点强调四个方面:

①字号大小要适宜,字迹要工整。

②合理使用双色笔,要以白色粉笔为主,彩色粉笔为辅,让学生清楚使用彩色粉笔的目的不是为了美观,而是起到强调和突出重点、难点、易混点、易错点的作用。

③写“有用”的板书,要尽量简练,切忌大量地照抄教材和参考书。可以写必要的分析过程、解题过程、重点、难点、易混点、易错点、关键词。

④要逐渐加快书写的速度,先训练“写得好”,再要求“写得快”。

板书的书写需要教师进行一段时间的培训,只要坚持就会见成效,不能急于求成。

7、学生展示时,应有哪些要求?

学生展示时要关注以下几点:

①站位:站在聚焦点处,面向全体同学。

②教态:微笑、自然、自信、大方,手执教鞭,脱稿讲解,不要阻挡学生观看的视线。

③语言:语速适当、语言流畅、吐字清晰、声音洪亮。

展示环节是一节课的“高潮”部分,展示的质量能体现出自主学习环节与合作学习环节的效果。展示的目的是为了引起学生的思考、激发学生的思维、锻炼学生的口语表达能力,是知识的升华、能力的提升。

展示过程不要忘记巩固,要给学生留有思考和消化理解的时间,切忌一展示到底,变教师的满堂灌为学生的满堂灌。

展示环节最易出现的问题是教师干涉过多,把展示的学生晾在一边。表面上看,似乎是学生表达不清楚,语言不流畅,实质上是教师缺少耐心,舍不得花时间指导和培训,最后使展示流于形式,成为优生的表演或课堂的点缀。

学生的展示能力需要进行培训,这是一个逐渐提高的过程,教师也不是登上讲台就口吐莲花,学生的展示达不到要求,教师的“讲”就难以避免,很多教师就是这样走回了老路。

8、学生交流时,教师干什么?

教师首先要做的就是保证交流的秩序,观察学生是否有聊天和溜号的现象,组长的作用发挥的如何,是否按照教师的要求进行有效的交流,做好指导、考核和评价。

其次,教师还要关注学生交流的进展情况,收集各组交流的信息,如:交流方式有什么不妥、交流中有哪些问题没有解决、哪些问题有争议等。对于学生的疑问,教师不要急于帮助解答,要留在展示环节由学生去探究和争辩,这样才能引发学生的思考和思维的交锋。有人说,如果把藏宝的地方告诉了找宝的人,“找宝”的游戏还会是一种乐趣吗?想一想,道理大同小异。

9、学生展示时,教师如何站位,如何掌握质疑、点拨和精讲的时机?

教师不要和展示的学生站一起,似乎随时准备代替学生讲解,这样的站位不利于学生的发挥,你站在学生的身边,容易引起学生的紧张。教师的位置既要能关注到展示学生的表现,也要便于观察听课学生的状态。

教师要明确自己的作用,质疑-引发思考,追问-探究争辩,点拨-启发引领,精讲-释疑解难。

学生在展示时,可能会出现错误的说法,如果下面的学生没有纠错,教师一定要及时打断他,因为他已经讲错了,再让他说下去,其他学生可能会记住错误的答案。这时教师可以提出质疑,引导学生探究解决。教师不要取而代之,在有问题的地方让学生去思考,比告诉学生答案要有价值的多。

学生在展示时,注意力比较集中,这个时候如果他讲的内容没有我们想象的那么好,但是他的思路是对的,我们也不要打断他,要让他讲完,学生的成长需要有一个过程,教师不能操之过急。

教师的精讲不能取代学生的展示,老师精讲要因时,因地,因人而定,有的班级学生可能都懂了,这就不需要你再讲解和点拨,而有的班级整体水平可能不高,你不讲他们就不懂,这时就需要你在全班精讲,但点拨和精讲不能代替学生的展示,不然又回到了传统教学。

很多时候,展示的同学已经强调地很到位了,可我们还是不放心,总要再重复一遍,我们可以在学生展示完后马上配几个典型的练习,一方面加深了学生对知识点的把握,同时也打消了教师对学生展示,其他同学倾听效果的顾虑。如果学生掌握的不好,我们就可以在这个时候精讲点拨。

为了保证展示的效果,在学生模拟展示的时候,我们可以给学生一些“小纸条”,让学生把我们要强调的知识点反复练习,同时也可以指导展示的同学如何准确精练地讲解知识点,这样既提高了学生展示的能力,也在一定程度上避免了学生讲的不透,教师不断地去重复。

10、对重点、难点、易错点、易混点、关键点如何更好的理解与巩固?

课堂教学中常常发现,一些教师还不善于引导学生去发现重点、难点、关键点、易错点、易混点(简称“五点”)。学生更多地关注解题的过程和结果,而“五点”常常由教师“合盘端出”,所以,教师常常发现那些“点”真是“名符其实”,很难得到真正的解决,每次测试结束,出现的仍然是老问题。

“理解和巩固”的最好办法就是让学生自己去探究和感悟,自己明确何处重要、何处易错、何处易混,找到问题的根源。杜郎口课堂一个最大的亮点就是,学生会找“五点”,并且要用彩色粉笔把它们板书到黑板上,学生的预习笔记上也充分地体现出这一点,学生展示时更是对“五点”进行重点的分析和讲解,这是教师长期关注和培训的结果。